UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE BARCELONA (UAB)

Innovación educativa con las TIC: infraestructuras, entornos de trabajo, recursos multimedia, modelos didácticos, competencias TIC...
© Dr. Pere Marquès Graells, 2007 (última revisión: 2/05/09 )

Departamento de Pedagogía Aplicada, Facultad de Educación, UAB

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ÍNDICE.

1.- Nuestro objetivo: la mejora de los procesos de enseñanza y aprendizaje con la ayuda de las TIC

1.1.- La Sociedad de la Información y las TIC
1.2.- Con el ciberespacio llega la revolución
1.3.- El impacto de las TIC en el mundo educativo
1.4.- El valor añadido de las TIC en educación
1.5.- MIE-CAID: un nuevo paradigma para la mejora de la enseñanza y el aprendizaje

2.- Las infraestructuras TIC de los centros: nuevos entornos tecnológicos de trabajo.

2.1.- Las infraestructuras TIC: pizarra digital, ordenadores en las aulas, aulas de informática, mediatecas y salas multiuso, plataformas educativas de centro, en despachos, en casa...
2.2.- Entornos tecnológicos de trabajo:
aula con PD, aula con ordenadores de apoyo, ordenador individual/parejas, en despacho, en casa

3.- El lector de documentos: Mini guía de uso. Modelos didácticos

3.1.- Mini guía de uso del lector de documentos
3.2.- Algunos modelos didácticos

4.- La aportación de los materiales educativos digitales

5.1.- Los programas informáticos de aplicación
5.2.- Los materiales didácticos interactivos
5.3.- Las aportaciones del ciberespacio

5.- Propuestas de actividades de aprendizaje para los 3 modelos tecnológicos de trabajo en los centros

5.1.- Modelos didácticos para el aula con pizarra digital
5.2.- Modelos didácticos para el aula con ordenadores de apoyo
5.3.- Modelos didácticos para el aula con ordenador personal para cada alumno

6.- Desarrollo de las competencias básicas a través del uso de las TIC

7.- Competencias TIC. La formación del profesorado: lo indispensable y lo opcional según intereses

6.1.- Las competencias TIC que requieren los docentes
6.2.- Propuesta de formación: lo indispensable y lo opcional según intereses

8.- Las claves del éxito.

7.1.- Algunas razones para usar las TIC en educación
7.2.- Algunas de las claves del éxito para la integración de las TIC en los centros
7.3.- Comentarios sobre las problemáticas de los centros participantes en la sesión y posibilidades de aplicación de las TIC para lograr mejoras significativas.


1.- Nuestro objetivo: la mejora de los procesos de enseñanza y aprendizaje con la ayuda de las TIC.

1.1.- La Sociedad de la Información y las TIC <http://www.peremarques.net/si.htm> ; <http://www.peremarques.net/tic.htm>. En el marco de la globalizada Sociedad de la Información, las omnipresentes y poderosas herramientas TIC (y muy especialmente Internet) , están induciendo una profunda revolución en todos los ámbitos sociales que afecta también de manera sustantiva al mundo educativo.

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1.2.- Con el ciberespacio llega la revolución <http://www.peremarques.net/usosred2.htm> De todos los elementos que integran las TIC, sin duda el más poderoso y revolucionario es Internet, que nos abre las puertas de una nueva era, la Era Internet, en la que se ubica la actual Sociedad de la Información. Internet nos proporciona un tercer mundo en el que podemos hacer casi todo lo que hacemos en el mundo real y además nos permite desarrollar nuevas actividades, muchas de ellas enriquecedoras para nuestra personalidad y forma de vida (contactar con foros telemáticos y personas de todo el mundo, localización inmediata de cualquier tipo de información, teletrabajo, teleformación, teleocio...). Y es que ahora las personas podemos repartir el tiempo de nuestra vida interactuando en tres mundos: el mundo presencial, de naturaleza física, constituido por átomos, regido por las leyes del espacio, en el que hay distancias entre las cosas y las personas; el mundo intrapersonal de la imaginación y el ciberespacio, de naturaleza  virtual, constituido por bits, sin distancias.

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1.3.- El impacto de las TIC en el mundo educativo <http://www.peremarques.net/impacto.htm> ; <http://www.peremarques.net/perfiles.htm>. El impacto que conlleva el nuevo marco globalizado de la Sociedad de la Información y las prestaciones de sus omnipresentes y poderosas herramientas TIC, está induciendo una profunda revolución en todos los ámbitos sociales que afecta también, y muy especialmente, al mundo educativo. Las necesidades de formación de los ciudadanos <http://www.peremarques.net/competen.htm> se prolongan más allá de los primeros estudios profesionalizadores y se extienden a lo largo de toda su vida (formación continua); aparecen nuevos entornos formativos en el ciberespacio; crece la importancia de la educación informal a través de los "mass media" y muy especialmente Internet; <http://www.peremarques.net/eparalel.htm>.Todo se revisa, todo cambia:

- Los objetivos y los programas de las instituciones formativas, que entre otras cosas incluyen la alfabetización digital y nuevas competencias relacionadas con la comunicación interpersonal y los idiomas, con la selección de la información y el aprendizaje continuo, con el trabajo en equipo y la construcción de nuevos conocimientos...
- Las infraestructuras físicas y tecnológicas, con las omnipresentes TIC.
- Los materiales formativos, muchos de ellos en formato digital
- La organización y gestión de los centros, cada vez más automatizada y abierta a las familias y al entorno en general.
- La formación didáctico-tecnológica que necesita el profesorado.
- Y las metodologías con las que se desarrollan los procesos de enseñanza-aprendizaje, que con la ayuda de las TIC pueden evolucionar fácilmente hacia el nuevo paradigma formativo centrado en la actividad creativa/crítica/aplicativa del estudiante.

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1.4.- El valor añadido de las TIC en educación. En la siguiente lista se sintetizan las principales aportaciones potenciales de las TIC como apoyo a los procesos de enseñanza y aprendizaje.

APORTACIONES DE LAS TIC
INSTRUMENTOS

- Medio para la expresión: escribir, dibujar, presentaciones, webs..

 
- Editores de texto, dibujo y presentaciones multimedia; blogs...
- Fuente abierta de información. Facilitan el acceso a más información de todo tipo. La información es la materia prima para la construcción de conocimientos. - Internet, plataformas educativas de centro, DVDs, TV...

- Instrumentos de trabajo para procesar la información: más productividad, instrumento cognitivo... Hay que procesar la información para construir nuevos conocimientos-aprendizajes

- Procesadores de textos, gestores de bases de datos, hoja de cálculo...
- Canales de comunicación presencial. Los alumnos pueden participar más en clase.

- Pizarra digital.

- Canales de comunicación virtual y el trabajo colaborativo entre profesores y alumnos, que facilita: realizar trabajos en colaboración, intercambios, tutorías, compartir, poner en común, negociar significados, informar...

- Mensajería, foros virtuales, blogs, wikis, plataformas educativas de centro...
- Canales de comunicación con las familias. Se pueden realizar consultas sobre las actividades del centro y gestiones on-line, contactar con los tutores, recibir avisos urgentes y orientaciones de los tutores, conocer los que han hecho los hijos en la escuela, ayudarles en los deberes... y también recibir formación diversa de interés para los padres. - Mensajería, web de centro, plataforma educativa de centro, blogs, wikis...

- Medios didácticos para el aprendizaje, la evaluación, el tratamiento de la diversidad. Informan, entrenan, guían aprendizajes, evalúan, motivan. Hay muchos materiales interactivos autocorrectivos.

- Programas didácticos multimedia.
- Medios lúdicos y para el desarrollo psicomotor y cognitivo. - Videojuegos educativos multimedia.

- Herramientas para la evaluación, diagnóstico y rehabilitación.

- Programas informáticos específicos.

- Generador/Espacio de nuevos escenarios formativos a distancia. Multiplican los entornos y las oportunidades de aprendizaje contribuyendo a la formación continua en todo momento y lugar

- Entornos multimedia de aprendizaje, plataformas educativas de centro, LMS (Moodle...), campus virtuales .

- Soporte para la realización de nuevas actividades de aprendizaje de alto potencial didáctico y motivador (imágenes, vídeo, sonido, interactividad...). Pueden contribuir a la innovación pedagógica.

- Todos
- Herramientas de apoyo a la acción tutorial - Programas para la gestión de tutorías, PDA para control de asistencia...
- Facilitan el aprendizaje de nuevos conocimientos y "competencias digitales" que inciden en el desarrollo cognitivo y son necesarias para desenvolverse en la actual Sociedad de la Información. - Todos
- Instrumentos para la gestión administrativa y tutorial.. Permiten automatizar diversos trabajos de la gestión de los centros: secretaría, acción tutorial, asistencias, bibliotecas…,facilitando el trabajo de los gestores del centro - Programas ofimáticos.
- Programas específicos de gestión de centros.

Por otra parte, las TIC también propician una mayor autonomía y calidad en los aprendizajes de los estudiantes, ya que además de facilitar información, canales de comunicación e instrumentos de productividad para un mejor proceso de la información, actúan como instrumentos cognitivos que pueden apoyar y expandir su capacidad de pensamiento.

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1.5.- MIE-CAID: un nuevo paradigma para la mejora de los procesos de enseñanza y aprendizaje basado en el uso de las TIC al servicio de unos planteamientos cognitivistas y socio-constructivistas del aprendizaje, de acuerdo con los planteamientos la metodología CAIT (constructivista, activa, interactiva y tecnológica) del Foro Pedagógico de Internet <http://www.fund-encuentro.org/foro/foro.htm> Se trata de pasar de una enseñanza compartimentalizada en asignaturas estancas y centrada en el profesor (“teaching by telling”) a una enseñanza más interdisciplinar y centrada en el alumno (“learning by doing”), donde lo más importante es el aprendizaje de los alumnos (lo que descubren, lo que piensan, lo que dicen, lo que hacen, lo que organizan con autonomía...) con la ayuda, orientación y mediación del profesor, que actúa también como organizador de los aprendizajes atendiendo a sus estilos de aprendizaje. Sus principios son:

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2.- Las infraestructuras TIC de los centros: entornos tecnológicos de trabajo disponibles

Para poder integrar las TIC y aprovechar las funcionalidades en las tareas de docencia, orientación y gestión de los centros, las instituciones educativas deben tener unas infraestructuras TIC adecuadas, que permitan disponer de los adecuados entornos tecnológicos de trabajo donde desarrollar las actuaciones docentes.

2.1.- Las infraestructuras TIC. Actualmente las infraestructuras TIC básicas deseables para los centros educativos son las siguientes:

- Pizarras digitales (PD) <http://www.peremarques.net/pizarra.htm>, integradas por un ordenador multimedia conectado a Internet y un videoproyector (si además incluyen un tablero interactivo se denominan: "pizarras digitales interactivas", PDI). Su funcionalidad consiste en proyectar sobre una pantalla situada en un lugar relevante del aula cualquier tipo de información procedente del ordenador, de Internet o de cualquier otro dispositivo analógico o digital conectado al sistema: antena de televisión, videoproyector, cámara de vídeo, etc. Por lo tanto, permiten "compartir información" entre todo el grupo clase.

- Dotación de ordenadores en las aulas de clase. Actualmente, y con el fin de que los alumnos puedan integrar mejor el uso del ordenador en las actividades que se realizan en clase, se experimenta la introducción de ordenadores fijos o portátiles (a menudo ubicados en armarios móviles) en las aulas de clase. Estas dotaciones varían desde unos pocos ordenadores hasta equipamientos de un ordenador por pareja de alumnos (en algunos casos se dispone de un ordenador o "tablet-PC" por alumno).

- Aulas informáticas. <http://www.peremarques.net/multiori.htm> Las aulas informáticas, con un número variable de ordenadores (generalmente entre 15 y 25, conectados en red local), siguen siendo un elemento imprescindible en los centros donde todos los alumnos de un grupo pueden realizar diversas actividades ante el ordenador (de manera individual o por parejas).

- Mediatecas y salas de estudio multiuso con ordenadores y conexión a Internet: el entorno ideal para el trabajo autónomo de los estudiantes. Además de las aulas informáticas, cada vez se requerirán más espacios para el  trabajo autónomo y en grupo de los estudiantes, ya que en consonancia con los nuevos curricula de marcado carácter aplicativo, sus horarios cada vez contemplarán más tiempos dedicados a esta labor dentro de la escuela. Estos espacios (con mesas para trabajo en grupo, ordenadores y conexiones a Internet) requieren la asistencia de un monitor (no necesariamente un profesor) que pueda asegurar el orden y resolver pequeños problemas y dudas informáticas. Por otra parte, las bibliotecas de centro, que deben estar atendidas por especialistas en biblioteconomía, se van convirtiendo en mediatecas con todo tipo de recursos y con las infraestructuras de la salas multiuso.

- Intranets, plataformas e-centro y webs de centro: comunicación total entre la comunidad educativa del centro. Las intranets son redes locales de ordenadores que suelen estructurarse alrededor de un ordenador principal o servidor (proveedor de servicios a los demás ordenadores: impresión, almacenamiento, correo...) <http://www.peremarques.net/intranets.htm>. Las plataformas e-centro son sistemas tecnológicos (construidos sobre una intranet) que a través de un entorno web facilitan los procesos de información, comunicación, gestión y enseñanza/aprendizaje de los centros docentes. Suponen un paso más en la articulación de servicios escolares a través de las redes: <http://www.peremarques.net/plataformacentro.htm>. Tanto las intranets como las plataformas de e-centro, vehiculan muchos de sus servicios a través de las web de centro, que constituyen su cara más visible. <http://www.peremarques.net/webcentro.htm>

- Otros ordenadores: la omnipresencia de las TIC en todas las dependencias de los centros. Además de estas infraestructuras, en los centros hay muchos más ordenadores distribuidos en diversos espacios: dependencias administrativas (secretaría, administración, dirección. jefatura de estudios, aula de orientación, extraescolares, AMPA...) y departamentos y demás despachos de los profesores y orientadores.

- El ordenador e Internet en casa: un excelente apoyo para los aprendizajes. Actualmente cerca de un 35% de las familias de nuestro país disponen en casa de un ordenador conectado a Internet, lo que permite a los estudiantes desarrollar trabajos, “hacer deberes” y completar los aprendizajes de la escuela. Por ello los centros docentes deben realizar una labor compensatoria de las desigualdades socioeconómicas de los estudiantes y facilitar el acceso a las salas de estudio informatizadas fuera del horario escolar a quienes no dispongan de estos medios. En este sentido, las administraciones locales también deberían disponer de una red de mediatecas abierta a todos los ciudadanos.

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2.2.- Entornos tecnológicos de trabajo . Considerando las infraestructuras TIC disponibles en los centros, y a partir de los planteamientos de RED.ES <http://www.red.es>, distinguimos cinco entornos tecnológicos de trabajo donde se pueden realizar procesos de orientación, enseñanza y aprendizaje con el apoyo de las TIC:

ENTORNO
USO DE LAS TIC

SE REQUIERE
intranet, Internet y...

UBICACIÓN
Entorno aula con PD

Utilización de las TIC para compartir información (recursos didácticos, ejercicios, trabajos...) y comentarla y debatirla todo el grupo.

Cuando no se use la PD, el ordenador es un "rincón de clase" para realizar trabajos (buscas en Internet, ejercicios interactivos... ) puntuales.

Pizarra digital (PD= ordenador + videoproyector ).

OPCIONAL:
- Lector de documentos
- Pizarra interactiva (PDI= PD + tablero interactivo)

Aula de clase, biblioteca, sala multiuso, aula informática
Entorno aula con ordenadores de apoyo

Utilización de los ordenadores en grupos para realizar trabajos colaborativos.

La PD sirve para presentar y debatir con todo el grupo estos trabajos y otros recursos educativos.

PD + 2, 3, 4... ordenadores

OPCIONAL:
- Carro-armario cargador de baterías.
- Portátiles tablet-PC
- Lector de documentos
- PDI

Aula de clase, biblioteca, sala multiuso, aula informática

 

Entorno de trabajo por parejas o individual

Uso del ordenador para realizar trabajos por parejas/individual.

La PD sirve para presentar y debatir con todo el grupo estos trabajos y otros recursos educativos.

PD + ordenador por pareja o alumno

OPCIONAL:
- Portátiles +carro móvil
- Portátiles tablet-PC
- Software control red
- Lector de documentos
- PDI

Aula de clase, aula informática
Entorno de trabajo del alumno EN CASA Uso del ordenador para realizar trabajos individuales

Ordenador + Internet

OPCIONAL:
- Portátiles Tablet-PC

En casa
Entorno de trabajo personal del docente/orientador Uso del ordenador para preparar materiales, realizar tutorías individualizadas...

Ordenador + Internet

OPCIONAL:
- Portátiles Tablet-PC

En el despacho del departamento

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3.- El lector de documentos. Mini-guía de uso. Algunos modelos didácticos.

El lector de documentos <http://peremarques.blogspot.com/2008/09/aportaciones-didcticas-del-lector-de.html> es un instrumento tecnológico que merece la pena tener en las aulas de clase. Básicamente es una cámara de vídeo que proyecta a través de un videoproyector todo lo que ve. De esta forma podemos compartir con toda la clase todo tipo de documentos, páginas de libros (sin romper ni fotocopiar el libro), fotos, recortes de prensa..., y también proyectar objetos tridimensionales, preparaciones microscópicas o la evolución de un proceso de laboratorio.

Así, sin necesidad de conocimientos técnicos especiales, fácilmente podemos mostrar a los estudiantes todo tipo de imágenes o esquemas (incluso manuscritos) para enriquecer y facilitar la comprensión de nuestras explicaciones. También podemos proyectar los ejercicios que los alumnos han hecho en su cuaderno, para corregirlos inmediatamente sin necesidad reescribirlos en la pizarra. Un poderoso zoom permite ampliar la letra para que se vea en toda la clase; y si proyectamos sobre una pizarra blanca, podemos corregir los trabajos proyectados sobre ella con un rotulador.

3.1.- Mini guía de uso del lector de documentos.

CONEXIÓN DEL LECTOR DE DOCUMENTOS (una vez instalado el programa)

1.- Asegurarse de que está conectada la alimentación del lector de documentos y el cable USB que lo une al ordenador. Activar la opción "cámara" de la base del lector.
2.- Conectar el ordenador y abrir el icono “VisionAP” del escritorio de Windows.
3.- Se abrirá una ventana ampliable donde se visualizarán los documentos.

TRABAJAR CON EL LECTOR DE DOCUMENTOS

1.- Poner el documento que se quiera visualizar debajo de la cámara del lector.
2.- Enfocar con la ruedecita superior de la cámara (algunos modelos tenen "autofocus" en la base del lector).
3.- Si es necesario, encender la luz con el interruptor que hay debajo de la ruedecita de enfoque..
4.- Si se quiere ver la pantalla entera, ampliar la ventana del ordenador (hacer “doble clic” para volver a la ventana pequeña)

OPCIONES

- Congelar/descongelar la imagen: opción “freeze” de la base del lector.
- Hacer zoom: teclas ”+” o “-” de la base del lector.
- Escribir sobre una imagen: opción “lápiz” de la ventana del ordenador.
- Capturar una imagen: opción “captura” de la ventana del ordenador. Se puede guardar en el disoc.
- Configurar: configurar luminosidad...

El lector de documentos puede funcionar conectado directamente a un videoproyector, pero cuando se conecta a una pizarra interactiva sus posibilidades se multiplican, ya que sobre las imágenes que muestra se pueden utilizar todas las herramientas de las PDI: realizar anotaciones encima, efecto lupa, almacenar en un disco... Y las pizarras digitales conectadas a un lector de documentos dejan de estar limitadas a la proyección de materiales digitales, pueden proyectar TODO.

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3.2.- Algunos modelos didácticos con el lector de documentos para aplicar en clase.

El lector de documentos nos permite organizar nuevas actividades que den más oportunidades de participar activamente en la clase a los alumnos de todas las asignaturas y niveles educativos. Por ejemplo les podemos pedir que busquen y traigan postales o recortes de revista sobre determinados temas, con el fin de que los proyecten y expliquen a sus compañeros. Veamos algunas:

- Apoyo a las presentaciones públicas de profesores y alumnos. El profesor o los alumnos la utilizan para complementar sus explicaciones y la presentación de sus trabajos con fotografías o esquemas de llibros, apuntes manuscritos, recortes de prensa, proyección de cuerpos tridimensionales...

- Búsqueda y presentación pública de fotografías de un tema por parte de los estudiantes. El profesor invita a los estudiantes a que busquen fotos, postales, recortes de revistas, libros... con informaciones relacionadas con el tema que se está estudiando; y con ellas y el lector de documentos preparen una presentación comentada a los compañeros.

- Revisando y comentando la prensa en clase entre todos. Los estudiantes pueden traer a clase recortes de prensa de rabiosa actualidad para comentar entre todos.

- Realización de ejercicios entre todos. Con el lector de documentos se proyectan todo tipo de fichas de ejercicios, y se hacen entre todos en clase bajo la dirección del profesor. De esta manera no es necesario escribirlos en la pizarra: se gana tiempo, es más límpio, los ejercicios pueden ser más elaborados e incorporar más elementos gráficos...

- Corrección de ejercicios y deberes directamente desde la libreta. El profesor pide a algunos estudiantes que pongan su libreta en el lector de documentos y expliquen a toda la clase en la pizarra digital como han realizado los ejercicios. de esta manera no es necesario reescribirlos en la pizarra para poder corregirlos: se gana tiempo, es más límpio...

- Presentación pública de trabajos realizados por los alumnos de infantil. Con el lector de documentos pueden proyectar sus dibujos, las fotos y objetos que traen de casa... e implicarse más en actividades de clase.

- Visualización de preparaciones microscópicas (se requiere un adaptador)

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4.- La aportación de los materiales educativos digitales.

Con la llegada de las TIC, y sobre todo con Internet, los materiales didácticos y los demás recursos de apoyo a la educación a disposición de profesores y estudiantes se han multiplicado de manera exponencial y han mejorado sus prestaciones (multimedialidad, interacción, motivación...). Así a los tradicionales libros, juegos, vídeos...y a las aportaciones de los "mas media", ahora se suman los materiales multimedia y las infinitas webs y servicios de Internet que facilitan al profesorado realizar una mayor contextualización de los temas y un tratamiento más personalizado de sus alumnos.

4.1.- Los programas informáticos de aplicación. Son programas informáticos que nos facilitan la realización de determinadas tareas. Destacamos:

- Kits ofimáticos, constituyen herramientas de productividad para procesar la información en general: utilidades generales (antivirus, sistemas de duplicado de discos...) y herramientas para el proceso de la información (procesadores gráficos y de textos, traductores, diccionarios, hojas de cálculo, gestores de bases de datos, presentaciones multimedia...)
- Herramientas de comunicación, que facilitan el uso de Internet: herramientas para la comunicación (correo electrónico, chat, videoconferencia...)
- Herramientas de acceso a la información y publicación en Internet:
herramientas para la búsqueda y consulta de información en Internet (navegadores, enciclopedias...); editores de páginas web; weblogs, wikis...
- Herramientas de autor

- Herramientas de gestión de aula

4.2.- Los materiales didácticos interactivos. Son materiales informáticos (en soporte disco y on-line) diseñados para facilitar determinados aprendizajes <http://www.peremarques.net/tipolog1.htm>: interactivos (como los que hay en soporte CD: tutoriales, ejercicios, bases de datos, simuladores, constructores, webquest...) o no interactivos (apuntes, esquemas, audiovisuales, documentos, presentaciones, propuestas de ejercicios...).

4.3.- Las aportaciones del ciberespacio. A partir de sus funciones informativa y comunicativa, las posibilidades educativas del ciberespacio son muy grandes <http://www.peremarques.net/buenidea.htm>. Para proteger a los más pequeños de los contenidos inadecuados que tienen (incluso accidentalmente) a su alcance en Internet, existen "filtros" de fácil instalación y mantenimiento que impiden la visita de determinadas páginas web. Destacamos aquí:

- Portales educativos y plataformas de contenidos educativos. Las Administraciones Educativas y algunas empresas e instituciones en Internet ofrecen gratuitamente a la comunidad educativa portales con abundantes materiales didácticos interactivos.

Por otra parte, algunas editoriales y empresas de servicios educativos están creando en Internet completas plataformas de contenidos en red que proporcionan excelentes materiales de apoyo (información multimedia, simuladores, ejercicios autocorregibles...) para los principales tópicos de las asignaturas de cada uno de los cursos de la enseñanza obigatoria y bachillerato. El hecho de que el profesorado sepa que para cualquier tema (relevante o de difícil aprendizaje) va a encontrar buenos recursos didácticos, supone un valor añadido que aumenta la funcionalidad de estas plataformas frente a los demás portales que, hoy por hoy, solamente ofrecen materiales para algunos temas (y de diversa calidad).

- Otras webs de interés educativo. Además de los materiales propiamente didácticos, en Internet hay muchas páginas web no específicamente educativas pero que, en determinadas circunstancias y generalmente con la orientación del profesor, también pueden realizar una buena labor formativa. En <http://www.peremarques.net/websinteres.htm> se puede consultar un completo listado de portales y páginas web de interés educativo, clasificadas por materias y niveles educativos.

- Las webs docentes. Entendemos por webs docentes las páginas web creadas por los profesores para facilitar los procesos de enseñanza y aprendizaje de sus estudiantes y para compartir su experiencia con otros docentes. Suelen contener: la presentación del profesor (curriculum vitae, e-mail, web del centro o institución donde trabaja, actividad profesional actual y líneas de trabajo...), y las webs de las asignaturas que imparte, con información y recursos para facilitar los aprendizajes a los estudiantes.

- WebQuest (en definitiva son un tipo más de materiales didácticos multimedia, pero por su novedad y potencialidad didáctica las destacamos aquí). Las WebQuest son motivadoras actividades de aprendizaje enfocadas a la investigación en las que los estudiantes (generalmente en grupo colaborativo y asumiendo cada uno un rol) realizarán una tarea conjunta estructurada en fases que exigirán procesos cognitivos superiores (no memorísticos) de análisis, evaluación, organización, síntesis, argumentación... a partir de la consulta de diversas fuentes de información sugeridas (la mayoría de ellas páginas web de Internet). El resultado final será un "producto" que presentarán públicamente a los demás.

También basadas en el aprovechamiento guiado de los recursos de Internet están: las "cazas de tesoros" (Treasure Hunt), que consisten en actividades en las que se proporciona a los estudiantes un listado de preguntas acompañado de otro listado de direcciones de Internet en las que pueden encontrar las respuestas; y las "plan lessons", actividades de aprendizaje, que a veces constituyen unidades didácticas completas, eminentemente prácticas y en general muy concretas y de corta duración.

- Entornos comunicativos y para el trabajo colaborativo: e-mail (tutorías virtuales), mensajeria instantanea, discos virtuales (portafolios digitales, webs discentes), chats y videoconferencias, foros, comunidades de aprendizaje, entornos de trabajo colaborativo, entornos de teleformación, weblogs, wikis...

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5.- Propuestas didácticas para los 3 modelos tecnológicos de trabajo en los centros

5.1.- Modelos didácticos para el aula con pizarra digital. Las actividades que se proponen, muchas de ellas aplicables a cualquier asignatura y curso, se realizarán en un aula que disponga de pizarra digital o pizarra digital interactiva. En ellas los estudiantes pueden presentar y someter a consideración del profesor y de toda la clase sus trabajos, buscar y comentar públicamente materiales de Internet e intervenir más en clase con preguntas y observaciones. Los profesores, además de dirigir el desarrollo de las clases también pueden reforzar sus explicaciones, explicar y corregir colectivamente los ejercicios y realizar evaluaciones formativas de sus alumnos.

- El profesor explica y hace preguntas en clase con el apoyo de la pizarra digital. Con la ayuda de la pizarra digital, los profesores pueden apoyar audiovisualmente sus explicaciones proyectando páginas web y otros materiales digitales o en soporte papel (si dispone de un LECTOR DE DOCUMENTOS) que ofrezcan: imágenes, esquemas, simulaciones, vídeos, noticias, ejercicios... Los materiales los pueden haber elaborado ellos mismos, pueden proceder de plataformas/bibliotecas específicas de contenidos multimedia educativos o los pueden haber seleccionado de Internet. 

Con las preguntas que vayan haciendo a los alumnos sobre los contenidos que se comentan o sobre los recursos que se presentan, los profesores pueden evaluar algunos conocimientos de los estudiantes. El papel de los estudiantes será atender, tomar notas, contestar las preguntas del profesor, hacer preguntas...

- Realización de síntesis en clase con la PDI. Una forma de desarrollar una clase, cuando se introduce una nueva temática, consiste en que el profesor, tras una introducción,  vaya preguntando a los estudiantes sobre los  principales aspectos del nuevo tema, con el fin de conocer sus conocimientos previos e ir construyendo entre todos los principales conceptos y relaciones. A partir de estos diálogos, y de la información aportada por profesor y estudiantes, se irá dictando a un alumno “relator”  (que está operando en la PDI) un esquema sintético del tema, que así quedará a la vista de todos y luego se podrá almacenar y poner en la plataforma educativa de centro.

- Realización de ejercicios “entre todos” en clase. El profesor puede proyectar actividades multimedia interactivas desde soportes on-line o disco (por ejemplo actividades “Clic” o “Hot Potatoes”), y ante cada nuevo ejercicio puede formular  preguntas a un estudiante concreto o a un grupo de ellos y promover discusiones sobre los posibles puntos de vista divergentes entre los alumnos. También puede dividir la clase en grupos y pedir a cada uno que busque una solución, que se verificará luego cuando se introduzcan las respuestas en el ordenador y se proyecte con la pizarra digital.

Igualmente se pueden realizar dictados, en los que uno de los  alumnos escribe en la pizarra digital, u organizar  lecturas colectivas, en las que cada alumno lee un fragmento proyectado en la pizarra digital o asume un personaje. Resultarán especialmente interesantes las actividades relacionadas con la música y con el aprendizaje de los idiomas, por el aprovechamiento conjunto que puede hacerse del sonido, los textos y las imágenes.

OTRAS POSIBILIDADES: “Prescripción de trabajos de refuerzo”

- Corrección colectiva de ejercicios en clase. Con el apoyo de la pizarra digital resulta muy ágil la corrección colectiva de ejercicios (inglés, matemáticas...) en clase. El profesor (o los propios estudiantes por indicación del profesor) pueden ir presentando y comentando los ejercicios que hayan realizado  en formato digital (documento de texto, presentación multimedia o programa de ejercitación específico) o directamente desde el cuaderno (si se dispone de LECTOR DE DOCUMENTOS). Todos pueden intervenir exponiendo sus dudas, ideas y objeciones.

Es importante incentivar la participación del alumnado, para que se impliquen en la corrección que se hace en la pizarra digital. En este sentido se les puede puntuar si  realizan observaciones enriquecedoras o muestran otras maneras válida de hacer las cosas..

- Presentación con la PDI del blog diario de clase. Cada día una pareja de alumnos (que recibe el password de autor) resume lo que se ha hecho en clase en el "blog de clase", incluyendo esquemas esenciales, enlaces, imágenes... Y cada semana los autores presentarán con la PDI las anotaciones realizadas para que sean revisadas y comentadas entre todos.

Su consulta resulta una magnífica herramienta para repasar temas a lo largo del curso, para que los alumnos que no han podido asistir a clase un día se pongan al corriente y permite a las familias saber lo que se hace en clase. Suele incluir el listado de blogs/wikis personales de los estudiantes y del profesor (blogroll). También puede servir para publicar los mejores trabajos de la clase y para que el profesor escriba "post/artículos" proponiendo actividades de aprendizaje que los alumnos resolverán mediante "comentarios" que luego se revisarán públicamente en clase con la pizarra digital, por ejemplo comentar o debatir sobre un artículo que publica el profesor, una noticia, una foto, un vídeo...

- Improvisando en clase: documentarse y debatir. Con la ayuda de los buscadores y la pizarra digital en cualquier momento se pueden ampliar las informaciones sobre cualquier tema que se esté tratando o indagar sobre nuevos aspectos que surjan espontáneamente y sean del interés de la clase. El profesor o los alumnos buscarán la información en Internet durante el desarrollo de la clase, la proyectarán y se comentará entre todos.

- Chats y videoconferencias en clase . Cuando resulte oportuno hacerlo en el marco de una asignatura, la pizarra digital facilita la comunicación por correo electrónico, chat o videoconferencia con estudiantes, profesores, expertos u otras personas significativas de cualquier lugar del mundo. Toda la clase podrá ver y oír lo que nos comuniquemos. Por ejemplo una videoconferencia con un experto que nos habla de un tema o con unos estudiantes de otro centro lejano que nos explican como es su ciudad.

A través de un chat o videochat también podemos “conversar” (en nuestra lengua o en una lengua extranjera) con estudiantes de otro centro, por ejemplo contestando sus preguntas y haciéndoles preguntas relacionadas con la asignatura o con el entorno en el que está cada centro. En el caso de los más pequeños, incluso pueden participar sus padres (como lo podrían hacer también de manera presencial), explicando por ejemplo sus oficios a toda la clase.

- Aplicaciones específicas en el campo de la Educación Especial. Realización de actividades específicas ante una pizarra digital interactiva por parte de alumnos con dificultades motoras (en la PDI se puede interactuar sin ratón ni teclado), visuales (en la PDI se puede trabajar con caracteres grandes)...

OTRAS POSIBILIDADES: “El lector de documentos como amplificador de letra para alumnos con dificultades visuales” . "Uso de la PDI con alumnos con dificultades de visión". Tienen su ordenador conectado al del profesor (p.e. Netmeeting: "compartir escritorio"...)y pueden ver en la pantalla lo que el profesor y los demás estudiantes proyectan y escriben en la PDI.

- Los estudiantes buscan información y recursos didácticos en Internet y los presentan y comentan en clase. Los estudiantes, de manera voluntaria o preceptiva, buscan en Internet esquemas, vídeos, simulaciones, documentos multimedia... relacionados con los temas que se están tratando en clase. Y en los tiempos que están establecidos, los presentan y explican con la pizarra digital. Los compañeros y el profesor podrán intervenir, preguntar, criticar.Tanto estas aportaciones bien comentadas, como las preguntas y objeciones de los compañeros de la clase, se tendrán en cuenta en el sistema de evaluación continua.

- Los estudiantes presentan sus trabajos (monografías, webquest...) públicamente en clase con la pizarra digital. Los estudiantes, con el apoyo por ejemplo de 6 esquemas o diapositivas multimedia, pueden presentar en clase los trabajos que sobre algún tema concreto (o sobre alguna pregunta polémica o webquest) encargado por el profesor hayan realizado de manera individual o en grupo. De esta manera además de rendir cuentas de la tarea realizada tendrán una oportunidad más de desarrollar sus habilidades expresivas y comunicativas.

Además, lo que presenta cada grupo sirve de repaso para todos los demás y facilita la participación de los alumnos que quieran corregir o añadir algo. Se les puede incentivar a participar anunciando que se valorarán sus intervenciones y los errores de contenido u ortográficos que descubran en las ponencias de sus compañeros. El profesor también ampliará los aspectos que considere oportunos, y hará una corrección y una valoración pública de lo que se expone.

OTRAS POSIBILIDADES: "Presentación pública de trabajos realizados por los alumnos de infantil". Especialmente fácil resulta que los más pequeños expongan sus trabajos a toda la clase si se dispone también de un lector de documentos. Con él que pueden proyectar sus dibujos, las fotos y objetos que traen de casa... e implicarse más en las actividades de clase.

- Los estudiantes presentan sus trabajos colaborativos intercentros con la PDI y por videoconferencia. Los estudiantes, tras realizar un trabajo colaborativo con alumnos de otro centro lejano, que por ejemplo puede haber exigido buscar determinada información, preparar un tema..., lo van exponiendo de manera presencial en sus respectivos centros con transmisión por videoconferencia a sus "socios". Al final, se intercambian preguntas y comentarios por videoconferencia.

- Los estudiantes hacen de profesores con la PDI. Los estudiantes explican en la PDI un tema interactuando con simuladores o materiales didácticos de una plataforma de contenidos educativos. El profesor invita a un grupo de estudiantes a que exploren una parte determinada de un simulador o de unos materiales didácticos digitales y preparen una presentación pública para todos sus compañeros en clase con el apoyo de la pizarra digital. Para ello será necesario que previamente a la exposición pública los estudiantes puedan acceder durante el tiempo que necesiten al simulador o los materiales digitales desde un ordenador para preparar su presentación con la ayuda del profesor y de otros materiales complementarios.

- Los estudiantes crean materiales didácticos y los presentan con la PDI. El profesor encarga a determinados grupos de estudiantes que elaboren determinados materiales didácticos de apoyo a un tema con lenguajes de autor (Hot Potatoes, Clic...), programas de presentaciones (Power Point, Impress), software de las pizarras digitales interactivas... Cuando los estudiantes lo requieran, dispondrán de tutoría por parte del profesor para asesorarles. Finalmente lo presentarán a su compañeros en clase.

- Revisando y comentando la prensa en clase entre todos: la actualidad entra en las aulas. Proyectando las imágenes de las noticias de los diarios digitales, se pueden comentar temas de actualidad relacionados con la asignatura, debatir sobre conflictos, juzgar y explicitar valores, considerar la diversidad multicultural... Se pueden consultar otros periódicos (no siempre coincidentes, en otras lenguas) y también ampliar conceptos en Internet. Si se dispone de un lector de documentos cualquier recorte de prensa podrá convertirse en un material didáctico en un momento dado.

Una opción es que cada día un par de alumnos seleccione una noticia que considere de interés para tratar en el grupo, y la exponga en 3 minutos con los apoyos de la prensa digital a través de la pizarra interactiva. A partir de esta información, se abre un debate.

- Debates con apoyos multimedia. Dos (o más grupos de alumnos) reciben el encargo de adoptar determinada perspectiva ante un tema, y deben documentarse para presentar en la pizarra digital argumentos (con apoyos multimedia) a favor.

Tras las presentaciones de los ponentes, los estudiantes se dividen en pequeños grupos para debatir el tema durante unos quince minutos. A continuación, cada grupo expone sus conclusiones, que son recogidas por un "relator" en la pizarra digital. Y finalmente, a la vista de todas las aportaciones, se hace un debate general intentando matizarlas y llegar a puntos de consenso, si es posible.

- Presentación con la PDI del blog/wiki portafolios personal de los alumnos. Cada estudiante ha recibido el encargo de crearse un blog o wiki personal en el que (entre otros trabajos que les encargue el profesor) debe ir recopilando a manera de portafolio informaciones multimedia que vaya encontrando sobre los diversos temas de la asignatura (por ejemplo un post para cada tema). periódicamente el profesor invitará a algunos alumnos a presentar y comentar uno de sus temas en clase con la PDI, y encargará a otros estudiantes que revisen los contenidos del tema en estos blogs y les dejen un comentario a los autores. El profesor también puede ir revisando los blogs y dejando sus comentarios.

Una variante de esta actividad es que cada alumno se especialice en una temática distinta de la asignatura. Y cuando algún estudiante encuentre algo interesante para el ámbito temático de un compañero se lo puede mandar mediante un comentario al blog.

- Trabajos colaborativos con wikis. Algunas actividades en grupo que se tengan que realizar a lo largo de un espacio de tiempo significativo (por ejemplo la creación de un diccionario multimedia sobre los temas de la asignatura) se podrán desarrollar muy bien creando una wiki específica para ello. En algunos casos, habrá una clara división del trabajo y cada alumno realiza una parte y se encargará de la revisión de otras. En otros casos, habrá una marco más abierto para las aportaciones de los estudiantes a la obra colectiva. Además de los alumnos implicados, el profesor también tendrá derechos de escritura, y podrá dejar sus comentarios durante el proceso. Al final se revisará y corregirá públicamente en clase con la pizarra digital

5.2.- Modelos didácticos para el aula con ordenadores de apoyo. Las actividades que se proponen, muchas de ellas aplicables a cualquier asignatura y curso (especialmente a partir de 2º ciclo de primaria), se realizarán en un aula que disponga de un ordenador para cada 3 o 5 alumnos. En ellas los estudiantes, organizados en grupos, pueden realizar actividades colaborativas con apoyo de los ordenadores e Internet. Los profesores, además de dirigir el desarrollo de las clases y asesorar de manera individualizada a los integrantes de los grupos, pueden realizar evaluaciones formativas de sus alumnos.

- Los estudiantes trabajan de manera autónoma y en grupo colaborativo con apoyo de las TIC. Los estudiantes realizan en grupo los trabajos (proyectos, investigaciones, ejercicios...) que les han encargado previamente los profesores, aprovechando los recursos TIC del centro (editor de textos, recursos de Internet...) y contando con el asesoramiento del profesor cuando lo requieran. Algunos de estos trabajos pueden ser interdisciplinares. El profesor también puede aprovechar la actividad para ir comentando con algunos estudiantes determinados aspectos del trabajo que están realizando,, con el fin de hacer un seguimiento de sus aprendizajes y orientarles.

Según convenga se puede encargar la misma tarea a cada grupo o encargarles trabajos distintos acordes con las necesidades formativas de cada grupo. El cualquier caso el resultado final será un documento impreso o una presentación multimedia que posteriormente el profesor corregirá.

OTRAS POSIBILIDADES: “Deberes en grupo con apoyo TIC”.

- Los estudiantes realizan trabajos en grupo y los presentan públicamente en clase con la pizarra digital (para desarrollar trabajos colaborativos, preparar y realizar exposiciones públicas, efectuar evaluación formativa o sumativa). El profesor puede encargar a los estudiantes la realización de trabajos colaborativos en formato documento de texto, página web o presentación multimedia (por ejemplo en 6 esquemas o diapositivas), y posteriormente dedicar una sesión de clase a que cada grupo presente a los demás el trabajo realizado con la PD. Por lo tanto esta actividad contempla dos fases:

1ª fase. La realización de los trabajos colaborativos se puede organizar de manera que los estudiantes puedan realizarlos en horario extraescolar (en casa o en las aulas informáticas del centro) o bien se puede dedicar una sesión de clase para que trabajen en grupos en un aula con ordenadores. Una posible actividad es que el profesor encargue a los estudiantes buscar en Internet webs afines a un tema determinado que incluyan buenas animaciones, simulaciones, imágenes, vídeos... Otro tipo de actividades son las WebQuest, que son propuestas guiadas de investigación grupal  (mediante un trabajo cooperativo en el que cada alumno puede asumir un rol específico) que se realiza mediante la consulta de unas páginas web determinadas.

2ª fase. Tras la realización de un trabajo grupal por parte de los estudiantes (que habrá permitido investigar, compartir ideas, negociar significados, desarrollar habilidades sociales, elaborar conocimiento, diseñar una presentación, etc.), desarrollan una actividad expositiva del mismo en el aula de clase, que les permitirá poner en práctica habilidades expresivas y comunicativas.

Además, lo que presenta cada grupo sirve de repaso para todos los demás y facilita la participación de los alumnos que quieran corregir o añadir algo. Se les puede incentivar a participar anunciando que se valorarán sus intervenciones y los errores de contenido u ortográficos que descubran en las ponencias de sus compañeros. El profesor también ampliará los aspectos que considere oportunos, y hará una corrección y una valoración pública de lo que se expone.

OTRAS POSIBILIDADES: “Así son nuestros países”. “Tema libre”.  “Temas conflictivos: preparación y debate”.

5.3.- Modelos didácticos para el aula con ordenador personal para cada alumno. Las actividades que se proponen, muchas de ellas aplicables a cualquier asignatura y curso (especialmente a partir de 2º ciclo de primaria), se realizarán en un aula que disponga de un ordenador o tablet-PC para cada alumno (o pareja). En ellas los estudiantes pueden realizar actividades individuales (o en pareja) de trabajo, estudio personal y autoevaluación con apoyo del ordenador e Internet. Los profesores, además de dirigir el desarrollo de las clases y asesorar de manera individualizada a los estudiantes, pueden realizar evaluaciones formativas o sumativas de sus alumnos.

- Los estudiantes realizan ejercicios “a medida” de ampliación, refuerzo o evaluación con apoyo TIC. Antes iniciar la actividad, el profesor encargará de manera personalizada a cada uno de sus alumnos (o en algunos casos a todos por igual) la realización de determinados ejercicios aprovechando los recursos disponibles en Internet: programas tutoriales y de ejercitación para evaluar y reforzar aprendizajes, revisión de determinadas páginas web para ampliar conocimientos... Si lo cree oportuno puede mostrar primero a toda la clase con la pizarra digital los recursos que luego deberán utilizar los estudiantes .

Una vez ante los ordenadores, cada estudiante (o cada pareja) se sentará en el ordenador que tenga asignado y seleccionará en Internet el material que se le haya asignado para trabajar. De esta manera la sesión en el aula estará individualizada y responderá a las necesidades de cada uno de los alumnos, que irán poniendo a prueba sus conocimientos y realizarán nuevos aprendizajes. En algún caso también podrá convenir que todos los estudiantes interactúen con el mismo programa. El profesor, al ir revisando sus trabajos, podrá realizar una evaluación formativa de algunos de los estudiantes.

OTRAS POSIBILIDADES: “Evaluación individual con programas tipo test”.

- Los estudiantes utilizan el cuaderno digital personal. Los  estudiantes disponiendo de un ordenador personal o tablet-PC en clase, usan el ordenador como un cuaderno, en el que cuando conviene toman notas, preparan trabajos textuales o multimedia... pero en el que también al conectarse a Internet pueden realizar ejercicios autocorrectivos, buscar información en Internet, comunicarse con sus compañeros...

Si además el centro dispone de una Intranet con plataforma de e-centro, los estudiantes podrán acceder a su disco virtual para guardar y recuperar sus trabajos personales o grupales, participar y gestionar en foros virtuales del centro, llevar su agenda personal y el control de las tareas pendientes … 

OTRAS POSIBILIDADES: “La weblog del estudiante”.

- Aprendizaje sobre el manejo de programas informáticos con el apoyo de la pizarra digital. Si se dispone de una pizarra digital en el aula de informática, se facilitan mucho los procesos de enseñanza y aprendizaje sobre el manejo de los programas informáticos. El formador puede ir mostrando a través de la pizarra digital el resultado se su interacción con el programa objeto de aprendizaje mientras invita a los estudiantes a que repitan estas acciones ante su ordenador y comprueben que obtienen los mismos resultados.

Para los estudiantes resulta más fácil "ver" lo que han de hacer que "oir" las instrucciones verbales del profesor. Las dudas de los estudiantes también se pueden resolver en la pizarra digital, de manera que las explicaciones sirven para todos los alumnos. El profesor puede realizar una evaluación formativa de los estudiantes a partir de la observación de sus trabajos en el aula.

OTRAS POSIBILIDADES: “Aprendiendo a utilizar simulaciones complejas”.

5.4.- Otras actividades de interés a realizar por el profesorado.

- El profesor prepara sus clases con su ordenador portátil personal y al llegar a clase lo conecta al cañón de videoproyector para apoyar sus explicaciones en clase.
- El profesor lleva el control de la tutoría de sus alumnos (trabajos realizados, asistencias...) desde el ordenador del aula de clase (o con su portátil o desde el de su despacho), conectándose a la zona de "control de clases y tutoría" de la plataforma de e-centro
- El profesor realiza tutorías on-line desde el ordenador de su despacho (o con su portátil): con un alumno que está enfermo, con los padres de un estudiante que tiene problemas...
- El profesor elabora materiales didácticos interactivos con la ayuda de una herramienta de autor (Clic, multigestor windows, hot potatoes...)
- Aprovechamiento por parte de profesores y estudiantes de la plataforma de e-centro

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6.- Desarrollo de competencias básicas a través del uso de las TIC

Considerando las 8 competencias básicas que enuncia la LOE y los 3 entornos tecnológicos de trabajo que se han presentado en este documento, la siguiente tabla sintetiza las posibles aportaciones de cada uno al desarrollo de las competencias básicas de los estudiantes.


COMPETENCIAS BÁSICAS


aula PD

aula con ordenadores de apoyo

aula con ordenador por alumno

Competencia de comunicación lingüística

Leer y escribir, exposición oral, explicar, describir, expresar las propias ideas, adaptar la comunicación al contexto, escuchar, capacidad de diálogo y debate respetando turnos, argumentar, considerar puntos de vista distintos…

 

MUCHO

 

SI al trabajar en grupo

 

SI al trabajar en grupo

Competencia de tratamiento de la información y mundo digital  .. Utilizar las fuentes de información en Internet para adquirir conocimientos y resolver problemas: navegar sin perderse, buscar, seleccionar, valorar de manera reflexiva y crítica (contrastar), recopilar, organizar, relacionar...

 

MUCHO

 

MUCHO

 

MUCHO

... Procesar información de manera inteligente con medios TIC.

MUCHO

MUCHO

MUCHO

... Dominar los lenguajes básicos (textual, sonoro, icónico, multimedia) y manejar los nuevos códigos expresivos presentaciones multimedia, hipertextos, simulaciones, mundos virtuales, gráficos 3D...

 

MUCHO

 

MUCHO

 

MUCHO

.. Utilizar las nuevas posibilidades comunicativas: publicación en la red, mensajes por Internet y teléfonos móviles, videoconferencia, redes sociales...


MUCHO


SI al trabajar en grupo


SI al trabajar en grupo

... Realizar actividades a través de Internet: gestiones, actividades académicas, trabajo en equipo...

MUCHO

MUCHO

MUCHO

... Respeto a las normas y uso responsable de Internet.

MUCHO

MUCHO

MUCHO

Competencia de aprender a aprender

Aprender de manera autónoma, seleccionar documentos con un objetivo, leer para comprender e interpretar textos, analizar y sintetizar, plantearse preguntas y distintas respuestas, aprender de otros…

 

MUCHO

 

MUCHO

 

MUCHO

Competencia de autonomía e iniciativa personal

Autoconocimiento, identificar y lograr objetivos, conocer y encauzar las emociones, capacidad de superación ante las dificultades, demorar la necesidad de satisfacción inmediata, aprender de los errores, elegir con criterio evaluando los riesgos...

 

MUCHO

 

MUCHO

 

MUCHO

Competencia cultural y artística

Acceder al arte y a la cultura con sensibilidad, valorar críticamente las manifestaciones artísticas considerándolas parte del patrimonio de las civilizaciones…


SI, con el apoyo del profesor

Depende de las actividades que se hagan

Depende de las actividades que se hagan

Competencia social y ciudadana

:Identificar valores de la realidad histórica y social, sociabilidad, cooperación y colaboración en el trabajo grupal con personas diversas, empatía, aceptar y realizar críticas de manera constructiva, resolución de conflictos, respeto…

SI, con el apoyo del profesor

Depende de las actividades que se hagan

Depende de las actividades que se hagan

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

Diferenciar el conocimiento científico de otros que no lo son, identificar problemas relevantes del entorno, atención a la salud…

SI, con el apoyo del profesor

Depende de las actividades que se hagan

Depende de las actividades que se hagan

Competencia matemática

Utilizar los números/símbolos y sus operaciones, analizar, interpretar, valorar y elaborar informaciones con instrumentos matemáticos, resolver problemas….

SI, con el apoyo del profesor

Depende de las actividades que se hagan

Depende de las actividades que se hagan

 

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7.- Competencias TIC. La formación del profesorado: lo indispensable y lo opcional según sus intereses.

7.1.- Las competencias TIC que requieren los docentes. Al igual que los alumnos, los profesores necesitan una alfabetización digital que les permita utilizar de manera eficaz y eficiente estos nuevos instrumentos tecnológicos que constituyen las TIC en sus actividades profesionales (docentes, de investigación, de gestión) y personales. Necesita competencias instrumentales para usar los programas y los recursos de Internet, pero sobre todo necesita adquirir competencias didácticas para el uso de todos estos medios TIC en sus distintos roles docentes como mediador: orientador, asesor, tutor, prescriptor de recursos para el aprendizaje, fuente de información, organizador de aprendizajes, modelo de comportamiento a emular, entrenador de los aprendices, motivador... <http://www.peremarques.net/docentes.htm>

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7.2.- Propuesta de formación: lo indispensable y lo opcional según intereses. A partir de esta disponibilidad de pizarras digitales en las aulas, diseñamos una propuesta de formación en TIC para el profesorado que contempla 3 niveles:

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8.- Razones para aplicar las TIC en la educación y claves lograr su integración en los centros

8.1.- Algunas razones para utilizar las TIC en educación. No es una moda, ni tampoco una posibilidad que podamos rechazar; tenemos grandes razones para utilizar las TIC en los procesos de enseñanza y aprendizaje: la formación del alumnado, la eficiencia de nuestro trabajo y la eficacia didáctica y en labores de orientación.

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8.2.- Claves del éxito para lograr la integración de las TIC en la actividad de los centros. No basta con disponer de recursos TIC en los centros (infraestructuras y materiales educativos de apoyo) para que los profesores y orientadores se decidan a innovar en sus prácticas habituales. Para que esto ocurra, por lo menos se necesitan los siguientes requisitos:

- Una buena coordinación y mantenimiento de los recursos TIC. Una coordinación técnico-pedagógica que asesore "in situ" a profesores y orientadores cuando lo requieran y un buen servicio de mantenimiento de las TIC, de manera que los recursos TIC se conviertan en algo tan transparente y fiable como un libro, un bolígrafo o un teléfono.

- Decidido apoyo del equipo directivo y compromiso de la comunidad educativa del centro explicitado en el PEC. Por supuesto también habrá pleno apoyo de la Administración Educativa, que en la medida de sus posibilidades facilitará recursos materiales (infraestructuras, materiales de apoyo...), personales (asesores...) y funcionales (recomendaciones, normativas favorables..)..

- Una adecuada formación de los docentes en didáctica digital. Aunque hay una propensión a mantener las pautas de actuación habituales y adaptarlas a las nuevas circunstancias (más que a innovar), la motivación del educador y su actitud positiva hacia la innovación con las TIC aumentará a medida que aumente su formación y descubra eficaces modelos de utilización de las TIC que pueda reproducir sin dificultad en su contexto y le ayuden realmente en su labor (mejores aprendizajes de los estudiantes, mejora en la labor orientadora, reducción del tiempo y del esfuerzo necesario, satisfacción personal...).

- Actitud favorable del profesorado . Y para ello será necesario que la aplicación de las TIC resulte fácil y le proporcione ventajas y soluciones que compensen con creces los inevitables esfuerzos y problemas que conlleva su uso. Para que todos los profesores se decidan a integrar las TIC en su quehacer docentes es necesario que su uso les resulte fácil, útil (eficaz, con ventajas significativas en los procesos de enseñanza y aprendizaje), eficiente (que facilite el trabajo docente y no suponga más tiempo y esfuerzo) y cómodo (no le ha de suponer una situación estresante, el profesor se ha de sentir bien utilizando las TIC con los alumnos)

En cualquier caso, la creación de comunidades virtuales de profesores que compartan recursos (apuntes, materiales didácticos...) e intercambien buenos modelos de utilización didáctica de las TIC, puede contribuir a reducir un poco el esfuerzo docente que requiere un buen uso educativo de las TIC.

8.3.- Comentarios sobre las problemáticas de los centros participantes en la sesión y posibilidades de aplicación de las TIC para lograr mejoras significativas. Los asistentes comentaran la situación de los centros y se analizarán propuestas de actuaciones con apoyo TIC.

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http//www.peremarques.net