MÉS INFORMACIONS SOBRE LA PISSARRA DIGITAL

QUÈ ENTENEM PER PISSARRA DIGITAL?. Considerem dos tipus de PISSARRA DIGITAL

- La pissarra digital (PD), integrada bàsicament per un videoprojector y un ordinador connectat a Internet, ës la nova infraestructura didàctico-tecnològica que esperem que aviat estigui a totes les aules de classe.

- Y la pissarra digital interactiva (PDI), que a més a més del videoprojector i l'ordinador connectat a Internet té un taulell tàctil a través del qual es pot interactuar amb l'ordinador i també escriure sobre ell amb un "rotulador especial" con ho faríem sobre una pissarra amb el guix. Proporciona més funcionalitats, però el seu cost fa que de moment no es pugui pensar en una difusió generalitzada a totes es aules.

ANTECEDENTS I ESTAT ACTUAL DELS CONEIXEMENTS SOBRE LA PD /BIBLIOGRAFIA

La "pissarra digital" (digital whiteboard) és un sistema tecnològic que està força estés entre les aules dels països més desenvolupats, i que es va començar a introduir a Catalunya ara fa uns tres anys a través de les dotacions "kit Internet a l'aula" de la DGTI del Departament d'Ensenyament de la Generalitat de Catalunya.

El curs 2002-2003, el Grup de Recerca "Didàctica y Multimèdia" de la UAB (DiM, dirigit pel professor Dr. Pere Marques, veure <http://dewey.uab.es/pmarques/dim/> ) va realitzar un primer estudi pilot (sense cap tipus de finançament) al nostre país sobre "la pissarra digital a l'aula de classe" en els centres CEIP Pere Viver de Terrassa i IES Sant Quize, que havien estat dotats de 6 PD cadascun per la SGTI del Departament d'Ensenyament de ls Generalitat de Catalunya. Hi va participat TOT el professorat dels seus claustres, i els resultats (que es poden consultar a <http://www.peremarques.net/pdigital/es/estudpil.htm> ) van confirmar l'alt potencial de la PD per induir la renovació metodològica de la tasca docent de TOT el professorat.

Una mica abans, l'any 2001 el Grup de Recerca "Didàctica y Multimèdia" (DiM-UAB) ja havia iniciat una recerca a nivell de tot el territori espanyol (sense finançament públic però amb el patrocini d'empreses i el suport d'algunes Conselleries d'Educació) en la que actualment ja hi participen uns centenars de professors (veure <http://www.peremarques.net/pizarra.htm>). Els resultats que es van obtenint (l'estudi es perllongarà fins el 2006) confirmen l'entusiasme de TOT el professorat i el potencial d'innovació i renovació pedagògica d'aquest sistema didàctic-tecnològic que és la PD. Cal destacar aquí les aportacions del CRA d'Ariño (Aragó), pioner en la implantació d'aquesta tecnologia a les aules de classe, i el pla d'introducció generalitzada de la pissarra digital de La Rioja.

Finalment, també disposem de múltiples informacions d'altres països on s'han realitzat recerques i estudis que proporcionen resultats força positius i avalen la consideració de la pissarra digital a les aules de classe com una de les 3 bases tecnològiques de les "escoles del futur" (les altres son: les intranets de centre i les sales d'estudi multiús amb ordinadors connectats a Internet). En referenciem algunes en la següent bibliografia:

BECTA (British Education Communication and Technology Agency) (2003). What the research says about interactive whiteboards. <http://www.becta.org.uk/page_documents/research/wtrs_whiteboards.pdf>
BEELAND, William D. Beeland, Jr. Valdosta State University (2002). Student engagement, visual learning and technology: can interactive whiteboards help? <http://chiron.valdosta.edu/are/Artmanscrpt/vol1no1/beeland_am.pdf>
BELL, Mary Anne, Baylor University (1998). Teachers' Perceptions Regarding the Use of the Interactive Electronic Whiteboard in Instruction <http://www.smarterkids.org/research/paper6.asp>
BELL, Mary Anne, Sam Houston State University (2002). Why Use an Interactive Whiteboard? A Baker's Dozen Reasons!. Teacher's Net Gazette, 3 (1) January <http://teachers.net/gazette/JAN02/mabell.html>
BLESA, José Antonio (2002). Aulas autosuficientes.<http://roble.pntic.mec.es/~jblesa/autosufi.htm>
BLESA, José Antonio (2002). Aulas Autosuficientes: primeros procesos de seguimiento y evaluación. <http://www.peremarques.net/arino.htm>
CARTER, A. (2002). Using interactive whiteboard with deaf children. <http://www.bgfl.org/bgfl/activities/intranet/teacher/ict/whiteboards/index.htm>
COX, Margaret; WEEB, Mary; ABBOTT, Chris, et. al. (2004) An Investigation of the Research Evidence Relating to ICT Pedagogy. <http://www.becta.org.uk/page_documents/research/ict_pedagogy04.pdf>
CONSEIL GÉNÉRAL DES LANDES. Un collegien, un portable. <http://www.cg40.fr/fr_vivre_nouv_techno_portables.asp>
DE GROOT, Marjon (2002). Multimedia Projectors: A Key Component in the Classroom of the Future. <http://www.thejournal.com/magazine/vault/A4056.cfm >
LEE, Mal; BOYLE, Maureen (2003). The Educational Effects and Implications of the Interactive Whiteboard Strategy of Richardson Primary School: a Brief Review <http://www.richardsonps.act.edu.au/RichardsonReview_Grey.pdf>
MARQUÈS GRAELLS, Pere (2002). La magia de la pizarra electrónica. Revista Comunicación y Pedagogía, nº 180. <http://www.peremarques.net/pissarra.doc>
MARQUÈS GRAELLS, Pere; CASALS BOSCH, Pilar (2002). La pizarra digital en el aula de clase, una de las tres bases tecnológicas de la escuela del futuro. Revista Fuentes, Universidad de Sevilla.
<http://www.peremarques.net/pizarra2.doc>
Mc. NEESE, Mary Nell, Ph.D., Department of Educational Leadership and Research, University of Southern Mississippi (2003). Acquisition and Integration of SMART Board™ Interactive Whiteboard Skills: Gender Differences Among College Faculty, Staff and Graduate Assistants.
<http://www.smarterkids.org/research/pdf/McNeese.pdf>
PROMETHEAN. Interactive whiteboards change teaching and learning approaches. <http://www.promethean.co.uk/case_studies/casestudy.htm> ;
<http://www.eep-edu.org/INNOVATIONS/Innovation_Profile/InnProf002.htm >
RUIZ TARRAGÓ, Ferran (1999) "Internet a l'aula", Revista de Física, volum 2, núm. 7, 2n semestre 1999, Societat Catalana de Física, Barcelona. ISSN: 1131-5326.
RUIZ TARRAGÓ, Ferran (2000) "Internet in the classroom and at home: the bridging role of publishers", Proceedings of The Internet Global Summit INET2000, Yokohama, Japan. ISBN: 1-891562-09-6.
SALA, Ramon (2002). La implantació de la pissarra electrònica a l'escola. <http://www.peremarques.net/sunion.htm>
SALA, Ramon (2002). La pizarra electrónica, dos experiencia y su contexto. Actas del III Encuentro de Inspectores de Educación. Barcelona . <http://www.peremarques.net/sunion2.doc>
SIERRA, Josi (2003). Una sencilla pizarra de plástico (ver smartborad.pdf). Publicado en el portal digital Berriak <http://www.berrikuntza.net/users/josi/berriak/smartboard.pdf>
SMITH, A (1999). Interactive whiteboard evaluation. MirandaNet. http://www.mirandanet.ac.uk/pubs/smartboards.htm
SMITH, Helen Smith, NGfL, Kent (National Grid for Learning) (2003).SmartBoard evaluation: 2001 <http://www.kented.org.uk/ngfl/whiteboards/index.html>
SOLVIE, Pamela A. (2004). The Digital Whiteboard: a Tool in Early Literacy Instruction Reading Teacher 57.5 (February 2004): 484-7. <http://www.smarterkids.org/research/paper13.asp>
WILSON, Cindy K.; JONES, Susan L.; HALL, John M. (2003). Aulas con un solo computador. Proyección del conocimiento . <http://www.eduteka.org/UnComputador.php> Revista Eduteka.

RESULTATS DE LES RECERQUES SOBRE LA PD A LES AULES DE CLASSE. Presentem a continuació una síntesi dels resultats obtinguts a la recerca inicial realitzada el 2002 des del Grup DiM-UAB (veure més a <http://www.peremarques.net/pdigital/es/estudini.htm> ), que coincideixen bàsicament amb els obtinguts a les recerques realitzades a diversos països i ressenyades a la bibliografia anterior:

- Aportacions (en les que es basa el seu atractiu i potencial de renovació pedagògica):

- Suposa una font inesgotable d'informació multimèdia i interactiva disponible de manera IMMEDIATA a l'aula que permet aprofitar didàcticament molts materials realitzats per professors, alumnes i persones alienes al món educatiu. També facilita la integració de l'actualitat mediàtica i la cultura audiovisual a les activitats educatives de la classe
- Suposa la integració de l'ús de les TIC a les activitats que es realitzen habitualment a classe: buscar i seleccionar informació, realitzar treballs multimèdia i presentar-los públicament als companys...
- Possibilita que les classes puguin ser més vistoses i audiovisuals, facilitant als estudiants el seguiment de les explicacions del professorat.
- Possibilita l'ús col·lectiu a classe dels canals telemàtics de comunicació (correu electrònic, xat, videoconferència...), amb els quals es poden establir comunicacions amb altres estudiants, especialistes, centres... de tot el món.
- Els estudiants, en general, estan més atents, motivats i interessats. Comprenen millor els continguts curriculars, ja que el tradicional estudi sobre el paper imprès ara es complementa amb la visualització comentada de múltiples materials multimèdia (que a vegades podran tornar a revisar a casa seva o a la sala d'estudi "Internet" del centre).
- Els estudiants poden estar més actius a les classes: presentació colectiva i discusió dels treballs que han realitzat (de manera individual o col.laborativa), presentació comentada de pàgines web d'interès per a l'assignatura que hagin trobat...
- El professorat augmenta els instruments i recursos al seu abast per desenvolupar pràctiques docents variades i disposa de més recursos per al tractament de la diversitat. A més a més pot mostrar a classe materials didàctics i exercicis que després encarregarà fer als alumnes que ho necessitin.

- Condicionants i problemàtiques associades (a més a més de disposar de PD a classe)

- Tot i que la PD resulta MOLT FÀCIL d'utilitzar, el professorat necessita una formació didàctico-tecnològica inicial
- El professorat ha de disposar de RECURSOS educatius de suport al seu abast (presentacions multimèdia, animacions, esquemes, fotos, vídeos, exercicis autocorrectius...), els ha de conèixer i en cada circumstàcia ha de seleccionar els més adequats per assolir els objectius educatius que pretén.
- Cal que el professorat tingui VOLUNTAT d'adaptació al canvi (a les exigències de l'actual societat de la informació) i de millorar les seves pràctiques docents habituals
- La direcció del centre ha de recolzar la implantació d'aquest sistema didàctrico-tecnològic que és la PD.

- Principals models d'utilització. Actualment els principals models d'utilització de la PD a l'aula són els següents:

- Suport a les explicacions del professorat: classes magistrals, presentació d'activitats a realitzar, presentació de recursos pel tractament de la diversitat...
- Suport a les explicacions dels alumnes sobre determinats temes de les assignatures, pàgines web
d'interès que han trobat, presentació col.lectiva de treballs que han realitzat...
- Suport a debats: mitjançant la PD es poden presentar "arguments", la PD es pot usar per escriure (i anar modificant amb comoditat al llarg del debat) les aportacions i les conclusions..
- Videoconferències i comunicacions col.lectives on line a classe.
- Revisió i comentari de noticies d'actualitat de la premsa digital
- Correcció col.lectiva a classe dels exercicis que han fet els alumnes prèviament a classe o a casa. Cal tenir present que si la PD disposa també d'una petita webcam es pot projectar el contingut de les llibretes de classe o qualsevol document en paper